今天是一个人人相连，越来越注重体验和互动的时代。这也是一个游戏化的时代。随着计算机、信息技术和智能技术的快速发展，基于计算机和网络的虚拟/数字游戏已经成为世界上的朝阳产业，其产值和影响力可以与电影行业相媲美，甚至有超越的潜力。自然，这款有别于传统实体游戏(如踢毽子)的虚拟/数字游戏，正在从以前的台式电脑、笔记本电脑、游戏机向更方便、更智能、更休闲的智能手机、iPad、掌上游戏拓展。机器(如PSP)。因此，虚拟游戏也被称为“指尖娱乐”，其日益普及、多样化、社会化、碎片化正深刻影响着当今青少年生活的方方面面。
多年来，游戏化学习研究一直是《地平线报告》指出的前沿和热点研究领域之一。国内许多学者和一线教师也进行了一系列卓有成效的理论和实践探讨。目前随着《教育信息化2.0行动计划》的发布，游戏化学习研究正在迎来新的发展机遇，即可以有效“激活”各级各类学校的教与学，促进教育教学的优化。和创新。特别是通过对人工智能、程序设计等新教学内容的整合和重新设计，展现了其在培养学生计算思维能力、探究能力、互动能力、合作能力和解决问题能力方面的能力。总之，教育信息化2.0时代游戏化学习研究的新命题是：要整合新技术，聚焦新问题，拓展新内容，尝试新应用，从而提升师生新素养，培养新思维。技能，获得新思维。
游戏化学习实施路径的五个整合
从实现路径来看，大致可以概括为“五个融合”:
人工智能与编程教育相关的课程整合。根据国家提出的《新一代人工智能发展规划》，要求在中小学开设人工智能、编程教育等相关课程，开展编程教育。让下一代学习并熟练运用编程技术，注重计算思维的培养，已成为近年来世界教育的发展趋势。虚拟游戏本身离不开编程。游戏化学习的应用可以有机渗透到内容设计、教学开发、反馈评价等过程中，有助于编程教育。例如，借助游戏化学习方法，通过可视化、检查点、对话和探索等方式探索学习编程内容，在部分学校已经开展，并取得了良好的效果。利用游戏化学习机制培养学生的计算思维和人工智能教育内容的整合成为目前研究的热点。
结合新的教与学的概念、方法或方法。近年来，maker教育/学习、STEM/STEAM教育、体验式学习、项目式学习和探究式学习在国内教育领域的应用研究方兴未艾。国内外相关研究表明，通过融入游戏化机制或通过游戏化设计，这些新的教育活动和学习方式将取得令人满意的效果。比如制造者教育的本质就是在动手过程中把创造力变成现实，游戏就是通过这种有趣的方式实现创造力的(比如设计人物和想象物体的形状等)。).以及独特的“虚实互补”，可以帮助制作者进行持久而深入的学习。比如在项目式学习和探究式学习中遇到问题，可以通过游戏中机制的互动、即时反馈和评价，引导学生从跨学科知识的角度进行思考、整合和解决，从而建立游戏化学习与STEM/STEAM教育的联系。与智能学习环境/未来学习空间的整合。智慧学习环境/未来学习空间，各种新技术的渗透(VR/AR、3D/4D打印、触控/体感、虚拟仿真等)。)，无处不在的大屏和小屏，云内移动资源整合，互动圆桌。教室布局等新元素极大地促进了游戏化学习体验(例如，使用智能手机探索动植物的生存状态)，以及团队合作/竞争性知识学习活动的开展(例如，竞争性答题、作品展示和角色扮演)。当涉及到空间感、3D内部结构、力学原理以及一些无法用文字/平面展示的学习内容时，利用上述新技术和游戏化教学活动，将大大提升课堂学习的兴趣，激发学生的好奇心和探索精神，加深对未知事物的理解，获得新的认知和体验。
结合智能技术。各种智能技术正在影响学校和教室。比如智能伴侣、智能音箱、智能探头、视频跟踪等。都能成为聪明的教学伙伴。他们不仅可以收集教学过程的图片，还可以将其转换为数据，用于个性化学习。针对学习困难的指导、诊断/辅导、学习资源的精准推送，也可以作为“朋友”，与学生进行有趣的对话、交流，甚至问题探索。现在，人工智能技术可以实现自我识别、自我学习甚至自我编程和游戏设计。面对这种智能技术“入侵”的趋势，游戏化学习可以依靠教师和学生的新理念和设计，以及人工智能强大的数据和计算能力，实现“人机协同”人工智能的助力。教与学，一种独特的教学方式，可能是未来课堂的新视野和发展方向。
结合脑科学研究的新进展。“脑科学”已经成为包括中国在内的世界许多国家的战略研究高地。例如“中国大脑工程”旨在研究大脑对外界环境(如注意力、学习和记忆)的感觉认知、意识形成和语言认知。目前脑科学已经初步揭示了游戏成瘾的机制与大脑分泌的“多巴胺”有关，而“多巴胺”的分泌可以让人感到快乐和兴奋。这些新发现对游戏化学习研究的价值在于：我们如何有效地利用甚至控制游戏过程中产生的“多巴胺”，并将其转移到教学过程中？这就需要我们跟踪和配合脑科学研究的进展，采用更加严谨和规范的方法，做更多的验证性探索。
拓展智能时代的生存能力和学习能力。
诚然，上述游戏化学习的整合或应用只是一种手段。生存能力和学习能力更能满足未来发展的需要。为此，我们需要重点关注以下三个方面：
注重培养学生的新技能。《2018年美国机器智能国家战略》指出，在智能时代，决定下一代立于不败之地的“硬通货”是“软技能”:批判性思维、创造力和创新力、同理心和同理心、故事感、学习合作和学习也被称为“21世纪的新技能”。近年来，国内外多项研究证实，游戏化学习能有效提高人的观察力、领导力、管理力、适应力、协调力、设计力和空间思维能力。与这些“软技能”有很多重叠之处。因此，我们需要对游戏化学习进行更加扎实和严谨的研究，以提高21世纪青年学生的新技能。注重拓展教师和学生的新素质。素养需要随着科技和社会的发展动态更新，即“信息素养”需要不断拓展为“新信息素养”，需要注入新内容。游戏对人的影响和弊端(如成瘾性、成瘾性)多年来一直是社会关注的焦点。不久前，游戏成瘾被世界卫生组织列为精神疾病。因此，迫切需要将“游戏素养”纳入“新信息素养”范畴，即识别、区分、选择、判断、控制、创造和有效体验游戏的能力。“游戏素养”教育的价值不仅对学生更重要，对教师也更重要。只有让教师客观、准确地认识游戏，才能在教学过程中尝试和应用教育游戏，探索游戏化学习。
聚焦教育游戏产品开发新突破。教育信息化2.0时代，要推动产学研无缝对接，切实解决游戏教育在设计、开发、应用、推广中的“痛点”和“两张皮”现象。产品，即懂教育教学的人由于技术缺陷无法深度参与产品设计开发，懂技术的人对教与学系统有“模糊”认知，使得“《平衡点》教育游戏产品非常优秀。难以把握，往往与实际课堂教学不理想匹配或契合，更难产生经得起时间考验的令人信服的模型。
“未来来了，未来超乎想象”，这是《未来简史》的作者yuval halali的经典名言。教育信息化2.0时代已经到来。基于游戏的学习研究，只要准确把握教育信息化2.0提出的新任务、聚焦新命题，必然会超乎想象。
(作者系浙江广播电视大学副主编、编辑《远程教育杂志》)
《中国教育报》2018年7月14日第3版名称：信息化
